DataLife Engine - Softnews Media Group

Скачать июнь 2014 год iyun2014.pdf [395,28 Kb] (cкачиваний: 9)

РЕМЕСЛО

 Общее развитие, включающее и физическое разви­тие, и развитие психики. Под физическим развитием в данном слу­чае подразумеваем развитие мелкой моторики, под психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающе­го и творческое воображение, разных форм мышления, речи, во­ли, чувств.

С 1.06 по 21.06 2014 года, 20 обучающихся школы-интерната  из категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, подопечных, детей, находящихся в трудной жизненной ситуации,  поехали отдыхать в ДСЦ  "Котлостроитель" Неклиновского района Ростовской области.

Выполнила учитель класса "Особый ребенок"

Ярославцева Галина Ивановна

 Введение

Государственная политика в отношении детей с особенностями в развитии даёт право каждому ребенку на образование, развитие и возможность найти своё место в обществе. На образовательном учреждении лежит ответственность в создании необходимых условий для успешной образовательной деятельности обучающихся. Школа обязана гарантировать каждому ребенку шанс на успех.

Среди различных категорий детей, нуждающихся в ранней коррекционной помощи, особое место занимают дети и подростки с выраженными нарушениями умственного развития, которые еще сравнительно недавно (до начала 1990-х) не включались в специально организованную образовательно-развивающую среду.

1. Психолого-педагогические особенности детей с умеренной степенью умственной отсталости

Умеренная умственная отсталость – это средняя степень психического недоразвития. Главным образом, она характеризуется несформированными познавательными процессами. Интеллектуальный коэффициент у обучающихся с умеренной умственной отсталостью находится в пределах 35-49.

Характерным для обучающихся с умеренной умственной отсталостью является нарушение мелкой моторики. Расстройства мелкой моторики возникают не вследствие мышечной слабости или недостаточности мышечных ощущений, обусловленных парезами за счет очагового поражения мозга. Школьники с умеренной умственной отсталостью обнаруживают крайнюю неумелость, моторика мало дифференцирована, их пальцы вялы, не удерживают мелких предметов, они не могут осуществлять соотносящих, сопоставительных движений. Недостаточность ручных умений и навыков у обучающихся влияет на формирование навыков социальной адаптации.

Несформированность и отставание двигательной сферы тесно связано с нарушениями функций всех психических процессов. Сенсорная сфера у детей с умеренной умственной отсталостью нарушена. Узость объёма и общая пассивность восприятия, недифференцированность, замедленность процесса переработки поступающей через органы чувств информации затрудняют знакомство с окружающим миром.

Для детей с умеренной умственной отсталостью характерно поверхностное восприятие. Предметы и явления воспринимаются в общих чертах. При анализе предметов выделяют общие свойства предметов, а не их индивидуальные признаки. Из-за несовершенства анализа затруднен синтез предметов. Выделяя в предметах отдельные их части, они не устанавливают связи между ними, поэтому затрудняются составить представление о предмете в целом. Из-за отсутствия анализа, синтеза, сравнения, применения адекватных способов действия деятельность приобретает беспорядочный и неосмысленный характер, что затрудняет социализацию детей.

Внимание детей с умеренной умственной отсталостью неустойчиво, дети легко отвлекаются. Не могут длительно сосредоточиться на чем-либо. Нарушение внимания проявляется в трудностях при достижении цели, влияет на развитие познавательной деятельности, препятствует социальной адаптации детей.

Мышление обучающихся с умеренной умственной отсталостью конкретное, непоследовательное. Основной чертой обучающихся с умеренной умственной отсталостью является неспособность к самостоятельному абстрактному (понятийному) мышлению. Основным недостатком мышления детей с умеренной умственной отсталостью является слабость обобщений, они с трудом усваивают правила и общие понятия. У них нарушена аналитико-синтетическая деятельность. Нарушения мышления создает трудности в становлении личности ребенка, его самосознания, препятствует развитию общения, формированию различных видов деятельности, расширению социальных связей.

Память у детей с умеренной умственной отсталостью как механическая, так и логическая находится на низком уровне. Объём памяти небольшой. Произвольное запоминание нарушено. Дети испытывают значительные трудности при запоминании вербального материала. Несколько успешнее запоминают наглядный материал - наглядные картинки, изображающие хорошо знакомые объекты или реальные часто употребляемые предметы.

Неумение пользоваться приемами запоминания и припоминания приводит обучающихся с умеренной умственной отсталостью к ошибкам при воспроизведении. Особенности памяти детей с умеренной умственной отсталостью затрудняют организацию деятельности, усвоение определенных норм, правил взаимодействия со сверстниками и взрослыми, формирование социальных навыков.

Степень недоразвития речи соответствует степени общего психического недоразвития. У некоторых обучающихся с умеренной умственной отсталостью с кажущейся богатой речью можно наблюдать поток бессмысленных штампованных фраз с сохранением услышанных ранее интонаций. Такая речь встречается у детей с глубокими поражениями преимущественно лобных отделов коры (так называемый лобный синдром олигофрении), а также у детей, страдающих гидроцефалией. У других детей, речь не возникает и почти не развивается в течение ряда лет. Это так называемые неговорящие дети. Самостоятельная речь обучающихся с умеренной умственной отсталостью проявляется преимущественно в виде отдельных слов, коротких фраз. Она характеризуется недостаточностью модуляции, грубым косноязычием, нарушением структуры слов, аграмматизмом (ошибки в грамматическом оформлении активной речи и в понимании значения грамматических конструкций). Речь у детей с умеренной умственной отсталостью не выполняет присущую ей функцию регулирования деятельности, так как речь и практическое действие в процессе театрализованной деятельности не зависят друг от друга, и не составляют единого целого. Дети с умеренной умственной отсталостью ограниченно понимают собеседника, плохо улавливают и распознают интонации, жесты, мимику. Для социальной адаптации необходим определенный уровень сформированности диалогической речи.

Диалог обычно не возникает по инициативе детей, инициатором становится взрослый. У детей с умеренной умственной отсталостью наблюдается недоразвитие общения со взрослыми и сверстниками. Они не могут организовать совместную деятельность, в том числе и парную театрализованную игру. Дети с умеренной умственной отсталостью не выделяют сверстника в качестве партера в межличностном взаимодействии. Сниженная мотивация общения отражается на способности принимать помощь другого человека.

Трудности речевого общения препятствует развитию различных видов деятельности, самосознания, что препятствует социализации детей с умеренной умственной отсталостью. Наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

Особенностью эмоциональной сферы детей с умеренной умственной отсталостью является недоразвитие более сложных и дифференцированных эмоций. Для детей характерна слабая переключаемость, инертность и стереотипность эмоций. Дети умеренной умственной отсталостью долгое время не понимают эмоциональных состояний, не проявляют личного отношения к происходящему. С трудом формируются абстрактные понятия добра и зла, прогнозирование последствий своих поступков.

Дети с умеренной умственной отсталостью с трудом осмысливают наблюдаемое в жизни, обладают малым запасом нравственных представлений для анализа норм и правил поведения.

Формирование деятельности детей с умеренной умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, которое в первую очередь обуславливается низким уровнем развития предметных, игровых действий детей. Игровые действия носят отражательный характер, действия не сопровождаются речью, они действуют, молча, с большим трудом овладевают речевым содержанием, без которого невозможны режиссерские игры.

Дети с умеренной умственной отсталостью не проявляют инициативы и творчества. Для деятельности характерно отсутствие самостоятельности, оперирование штампами, основанными на подражании.

Таким образом, особенности психического развития предопределяют трудности в процессе социализации детей, следовательно, необходим поиск оптимальных путей и средств.

2. Обучение класса "Особый ребенок".

2 сентября 2013-14 учебного  года,  в нашей школе открыт класс для обучения детей с умеренной умственной отсталостью.

Дети обучаются по рабочей программе составленной  на основе программ:

• программа обучения глубоко умственно отсталых детей. (НИИ Дефектологии АПН СССР).- М.,1983 г.;

   

• программы подготовительного и I-IV классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида /под.ред. В.В. Воронковой.-М. «Просвещение», 1999 г.;

   

• программа воспитания и обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью  / под ред.Л.Б.Баряевой, О.П. Гаврилушкиной. - С.-Пб., 2001 г.;

 -   программы для 5-9 классов специальных /коррекционных/ учреждений VIII вида: Сб.1.- М.: Гуманит.изд.центр    Владос, 2000 .- 224 с.4

-  программа обучения детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью (подготовительный, I – X классы). -Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2004 г.

- программа по обслуживающему труду для детей с умеренной умственной отсталостью. 6-9 классы. А.Г.Галле, Л.Л.Кочетова. 

для последующего обучения и трудоустройства в учреждениях органов социальной защиты или для индивидуальной трудовой деятельности.

Программа определяет содержание общеобразовательных  предметов и коррекционных курсов, последовательность их прохождения  представлены  общеобразовательными дисциплинами:

• родной язык (развитие речи, чтение, письмо);

• математика (счет);

• изобразительное искусство;

• музыка,  ритмика;

• физкультура;

• самообслуживание, ручной труд, хозяйственно-бытовой труд (ХБТ).

  Специальными коррекционными курсами

• социально-бытовая ориентировка (СБО).

             Все учебные предметы для обучающихся с умеренной  умственной отсталостью имеют практическую направленность и максимально индивидуализированы. Детей учат понимать обращенную к ним речь, выполнять несложные инструкции и указания взрослого, в данном случае учителя.

  В программе прослеживается принцип преемственности между ступенями образования и предметами («Самообслуживание», «ХБТ», «Развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности» ).

  С целью развития мотивации к учебной деятельности, коррекции высших психических функций, при обучении детей возможно использование компьютера практически на всех предметах.

  Приоритетными направляющими коррекционной работы являются:

• укрепление и охрана здоровья, физическое развитие ребенка;

• формирование и развитие коммуникативной и когнитивной функции речи;

• формирование и развитие продуктивных видов деятельности, социального поведения;

• расширение социальных контактов с целью формирования навыков социального поведения, знания о себе, о других людях, об окружающем микросоциуме;

• формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, знания о природе и окружающем мире, основ безопасности жизнедеятельности;

• развитие творческих умений средствами предметной и игровой деятельности.    

  Обучение грамоте, чтению и письму направлено  на решение чисто практической задачи. Обучающиеся должны научиться читать и понимать несложные тексты, инструкции, вывески, некоторые деловые бумаги, выполнять необходимые действия в определенной последовательности. Они должны научиться ставить свою подпись, писать полностью свою фамилию, инициалы или полное имя и отчество, делать несложные записи.

  Обучение математике направлено, главным образом, на овладение обучающимися счетными операциями сложения и вычитания в пределах 10 или для некоторых в пределах 100, решение простых арифметических задач, имеющих практическую значимость.

  Большое значение для обучения и воспитания обучающихся с умеренной  умственной отсталостью, развития их эмоционально-волевой сферы, имеют такие учебные предметы как рисование, музыка и ритмика. На уроках ИЗО, ритмики развиваются координация движений, общая, мелкая моторики. Дети учатся различать основные цвета, их оттенки, видеть красивое, эмоционально воспринимать его. Благотворно на них воздействует музыка (грустная, веселая), хоровое пение, игра на простейших музыкальных инструментах.

  Физкультура как учебный предмет, прежде всего, способствует укреплению здоровья детей. В процессе физических упражнений обучающиеся учатся основным двигательным действиям, ориентации в пространстве.

  Трудовое обучение имеет немаловажное значение для формирования у обучающихся элементарных навыков самообслуживания, личной гигиены, культуры поведения, простейших навыков ведения домашнего хозяйства, бытового труда.

Обучение носит коррекционный, воспитывающий характер. В процессе создания программы значительно снижены требования к знаниям и умениям, поскольку у этой категории детей:

- недостаточно развита зрительно - двигательная координация;

- трудности при самостоятельном выполнении действий по самообслуживанию и в овладении различными бытовыми навыками;

- низкий уровень ориентировки в окружающем;

- слабое понимание обращенной к ним речи;

- снижена мотивация, слабо выражен и неустойчив интерес к деятельности.

На каждом этапе обучения (каждый учебный год) учителем отслеживается уровень сформированнocти общеучебных умений и навыков (ОУУН) обучающихся. Для отслеживания формирования социальных навыков, ведутся карты  динамики развития каждого обучающегося.

3. Измерения уровня учебных умений и формирования социальных навыков у обучающихся с умеренной умственной отсталостью.

При мониторинге результативности учебного процесса за  период 2013-2014

 ( начало и конец ) учебного года детей с умеренной умственной отсталостью

 5а класс, в классе 4 ученика, оценивались следующие общеучебные навыки и умения (ОУУН):

мыслительные (анализ, синтез, сравнение, установление причинно-следственных связей, умение делать выводы на основании текста, рассказа в рисунках.);

информационные (умение слушать, получать информацию со слов учителя, работа с книгой(учебником), усваивание информации с помощью технических средств);

коммуникативные (умение работать в группе, в паре, грамотная устная речь, навыки смыслового чтения);

организационные (организация рабочего места, умение самостоятельно выполнять задание по ал­горитму, умение вести тетрадь, навыки самопроверки и самооценки, уровень принятия дозированной помощи).

Уровень всех ОУУН определялись путем наблюдения, оценивания их в балльной системе:

3 - навык не сформирован;

5 - недостаточно сформирован;

10 - сформирован достаточно для учебной деятельности в рамках данно­го курса, для данного этапа обучения.

Динамика формирования элементарных навыков самообслуживания у обучающихся, отслеживается с помощью карт по темам  предмета обслуживающего труда.

По результатам наблюдения и оценивания составлены графики сформированности учебных умений и социальных навыков у каждого обучающегося класса.

Из графиков  видно, какие навыки и умения в течении  года обучения достаточно сформированы для данного курса учебной деятельности, какие не достаточно сформированы, и какие не сформированы. Выявлены те умения и качества которые требуют коррекции. (см. приложение 1, 2)

В результате наблюдения учебных умений и навыков, видны положительные изменения уровня сформированности в течении года обучения.

По результатам отслеживания динамики развития социальных навыков выявлены те, которые требуют дальнейшей  коррекции.

 Мониторинг качества сформированности позволил опре­делить "профиль" коррекции, т. е. выявить несформированные социальные, общеучебные  умения и навыки для целенаправленной работы по их форми­рованию, а также отметить те, которые на данный момент станут "опор­ными" для обеспечения успешной учебной деятельности обучающихся.

На основании анализа результатов диагностики уровня развития общеучебных умений и навыков, у обучающихся 5а класса и опыта моей работы за данный год в этом классе  можно сделать следующий вывод:

обучение детей с умеренной умственной отсталостью должно идти на
основе наглядности и практической деятельности с реальными предметами, учебная работа должна быть посильна для детей. Возможности развития у детей с интеллектуальным недоразвитием ограничены, но не надо учитывать только имеющийся уровень познавательных способностей учеников и приспосабливать к нему учебные задания, всемерно облегчая их. Особое внимание в работе с этими детьми следует уделять принципу практической направленности обучения.

Для улучшения обучения детей с умеренной умственной отсталостью необходима замедленность и повторность в процессе обучения. Одним из основных симптомов умственно отсталых детей является малая подвижность нервных процессов, что обусловливает замедленность их психических процессов – восприятия, запоминания, воспроизведения, мышления. В соответствии с этим обучение строится в замедленном темпе. Для этих детей характерна слабая познавательная восприимчивость и низкая продуктивность воспроизведения предъявленной информации. Коррекция в этом случае осуществляется путем неоднократных предъявлений одних и тех же знаний, а также повторного обращения к раннее усвоенному материалу. Деятельность ребенка необходимо постоянно стимулировать, развивать его эмоционально – волевую сферу, познавательные процессы. Стимулы должны вызывать преимущественно позитивное эмоциональное отношение, поэтому весь процесс обучения детей с умеренной умственной отсталостью должен быть окрашен положительным фоном. Занимаясь с ребенком, надо помнить, что каждое следующее задание должно отличаться от предыдущего пусть с небольшой, но увеличенной степенью трудности. Это позволит ему с нашей помощью или путем подражания выполнить упражнение и, таким образом, подняться на более высокую ступень развития. Нужно хвалить ребенка, поглаживать его по голове. Разговаривать с ребенком спокойным, доброжелательным тоном, всегда положительно оценивать его попытки справиться с заданием.

Литература:

1. Носова Е.П. Диагностика индивидуальных особенностей умственного развития школьников с помощью тестов.

2. Шинкаренко В.А. Диагностика и формирование навыков самообслуживания, хозяйственно-бытового и ручного труда у умственно ограниченных детей: Методические материалы в помощь педагогам специальных учреждений и родителям.- Минск: Издательство БелАПДИ - "Открытые двери", 1997 г.

3. Шипицина, Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта / Л.М. Шипицина. - Санкт-Петербург. : Речь, 2005.- 477 с.

4.  Федосеева О. А. Особенности развития мышления у детей с умеренной умственной отсталостью. / О. А. Федосеева // Молодой ученый. — 2013. — №1. — С. 323-325.

Казалось, что только вчера был последний звонок, и вот уже позади экзамены, а на столе лежат свидетельства об обучении. 31 мая 2014 года в актовом зале школы-интерната прошло торжественное вручение свидетельств об окончании 9 класса. Все успешно сдали итоговую государственную аттестацию. С напутственными словами в адрес ребят выступили:  директор школы Землянская Л.Г., Ярославцева В.Г. представитель Попечительского совета,  родители, воспитатели и  классный руководитель. Выпускники  произнесли слова благодарности в адрес администрации школы-интерната, учителей, воспитателей и родителей.

Выпуск 2014